季訊

朗讀有多重要?

黃潔貞　香港教育大學中文系退休講師

美國閱讀委員會早於1985年提出︰「為孩子朗讀，能建立孩子的基本知識，引導他們邁上成功的閱讀之旅，朗讀是唯一且最重要的活動。」在語文課上宜讓孩子多從朗讀中學習語文，朗讀能協助孩子學習書面語、認識語文之美及在聆聽思考中促進大腦的發展。

朗讀怎樣提升語文的鑑賞能力?

劉漢初教授提出語文教學需注意語言感染力的奧秘，當中包括「細讀和細析」及「聆聽與美讀的重要」，所謂美讀，就是透過朗讀了解作品之美。教師掌握運聲吐氣，多在課上示範，有助孩子進入文本情景、代入想像，進而感受作品的情意，協助孩子聚焦思考文本的意義。朗讀讓讀者與作者有更多心靈的感通。語文有詞彙之美、聲韻之美、節奏之美、章法結構之美、意境之美等，朗讀可讓讀者對語文之美及內蘊，留下深刻的體會。

朗讀有助智障孩童的大腦發展?

朗讀可促進大腦的發展︰Cushla在三歲時被診斷為「心智及身體生長遲緩」，她的染色體受到破壞，內臟有缺陷，視力不足，肌肉痙攣等，父母每天為她朗讀十四本書，到了五歲，智能超乎一般小孩，且社會適應良好。

一位出生時患有唐氏綜合症的小孩，每天最少聆聽別人為他朗讀十本書，四歲時智商達111。史蒂芬18個月大時，發現是重度智障，腦部傳達訊息的神經系統發育不全，家人開始每天為他大量朗讀圖書，到了13歲，他才會走路及說話，並有小學程度的讀寫能力。 可見即使是天生大腦受障的孩子，應用朗讀可以協助他們學習，激活他們的大腦發展。

朗讀有助智障孩子學好語文的理據在哪?

教師為智障孩子朗讀，有助發展他們的智力，提升語文能力。現列述如下

1.      豐富兒童的聽覺經驗，建立認字閱讀的基礎：

朗讀可以協助智障孩子找到文字形音對應的關係，從而讓他們在老師的朗讀中，熟習字形，有助學習文字。當文字跟口語的關係愈密切或愈一致的時候，學生便愈容易在朗讀中掌握字形與字音的對應規則，也較能快速建立有效的語音編碼。（李俊仁、阮啟弘等，2010，p.171）例如要讓學生學習打噴嚏的書面語，不如讓學生學習打乞嗤，因為前者只在書面語使用，與口語沒有對應，可是後者書面語跟口語一致，學生容易找到一字一音的對照關係而容易學會。

2.      減少聲韻認知的操作負荷，增強理解能力：

根據智障學生的聲韻覺識能力，可以預測其閱讀表現。學生的聲韻處理可以定義在三個指標，分別是︰聲韻覺識能力、聲韻工作記憶、快速唸名。研究發現閱讀障礙學童在聲韻處理的作業裡，表現明顯落後於同年齡、同智力的學童，甚至是落後於同閱讀年齡、但實質年齡較小的學童(李俊仁和柯華葳，2007) (李俊仁、阮啟弘等，2010，p.201-202)可見要受障的孩子成功的處理聲韻後才能明白文字的意義，那成為了孩子學習閱讀的莫大困阻。此外，研究亦顯示孩子能夠正確地讀出兒童讀物裡的字，並不是指他們能理解箇中意思，理解牽涉到詞彙、背景知識、推論等諸多能力。能夠讀出95%的字，不能視為學童懂得95%的內容。（李俊仁、阮啟弘等，2010，p.198）因此，與其要求智障學童吃力的認字朗讀，朗讀後又不一定可以理解，那倒不若由教師朗讀，減低孩子對聲韻的認知操作，讓他們可以集中思考圖書的內容，集中發展其他智力：如記憶、推測、組織等能力，反倒有助他們成功的享受閱讀。

3.      有助豐富詞彙，提升書面語感，增強閱讀及寫作能力。

此外，多聆聽大量篇章 / 故事，可以豐富學生的背景知識，提升猜測推理的思考能力，有助日後獨立閱讀。